The Impact of Teacher’s Transformational Leadership on Learning Commitment and Academic Achievement among College Women Majoring in Beauty

Sun-Joo Jang; Sun-Hyoung Kim

doi:10.52660/JKSC.2024.30.5.1124

J Korean Soc Cosmetol > Volume 30(5); 2024 > Article

미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 학습몰입과 학업성취도에 미치는 영향

Research Paper

Journal of the Korean Society of Cosmetology 2024;30(5):1124-1131.

Published online: October 31, 2024

DOI: https://doi.org/10.52660/JKSC.2024.30.5.1124

미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 학습몰입과 학업성취도에 미치는 영향

장선주¹, 김선형^2,^*

¹광주여자대학교 일반대학원 미용과학과, 대학원생

²광주여자대학교 미용과학과, 교수

The Impact of Teacher’s Transformational Leadership on Learning Commitment and Academic Achievement among College Women Majoring in Beauty

Sun-Joo Jang¹, Sun-Hyoung Kim^2,^*

¹Graduate School of Kwangju Women’s University

²Professor, Department of Beauty Science, Kwangju Women’s University

본 연구는 장선주의 석사학위논문의 내용을 정리한 것입니다

^*Corresponding author: Sun-Hyoung Kim Tel : +82-62-950-3765 E-mail : sun@kwu.ac.kr

Received August 30, 2024 Revised September 23, 2024 Accepted October 1, 2024

This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/) which permits unrestricted non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Abstract

The leadership of instructors is very important in effectively conveying new skills and knowledge in the beauty field. In particular, transformational leadership, which promotes learner growth and enhances creativity, is gaining attention in recent times, and the need for research on its impact on beauty education is emerging. Through this study, it was found that the transformational leadership of the instructor has a significant impact on the learning immersion and academic achievement of female students majoring in beauty. This suggests that the role of the instructor in the beauty education field is very important, and that instructors can enhance the learning outcomes of learners by demonstrating transformational leadership. This study aimed to empirically investigate the impact of the transformational leadership perceived by female students majoring in beauty on learning immersion and academic achievement, and to present it as basic data necessary for the establishment of teaching strategies to improve learner outcomes. The limitation of this study is that by limiting the research subjects to female students, it does not consider the perceptions of learners with diverse backgrounds and experiences, which limits the generalization of the research results. Therefore, future research should consider various factors such as gender, age, and region to select a more comprehensive research subject and to derive more generalized results.

Keywords: Beauty education; Transformational leadership

I. 서 론

현대사회는 급격한 변화의 흐름 속에서 끊임없이 새로운 유행과 혁신을 창출해내며 발전하고 있다. 이러한 흐름 속에서 미용 산업현장에서는 실력 있는 미용 전문인 육성을 위해 미용 교육기관에 재학 중인 학습자들에게 체계적인 이론을 바탕으로 현장에서 실제로 적용할 수 있는 실무교육 영역의 내용을 요구하고 있다. 따라서 이를 겸비할 수 있는 미용 교육의 필요성이 대두되고 있다. 또 미용 전공 교수자에게 있어 체계적인 이론과 실무교육 영역의 내용을 균형 있게 지도하고 학습자들의 문제 해결 능력과 창의력을 향상할 수 있는 리더십을 발휘하는 것은 중요한 과제이다.

미용 교육은 이론교육과 실기교육을 통해 학습자에게 기본 원리와 핵심이론, 현장에서 필요한 기술을 효과적으로 전달하는 분야로, 미용 전공 교수자의 지식과 기술적 경험을 바탕으로 학습자의 개념적 이해를 높이는 것이 중요하다. 하지만 다수의 미용 전공 대학교는 실기 비중이 높고 미용 전공 교수자 한 명당 학습자 수가 많아 학습자의 자발적인 참여와 깊이 있는 학습몰입을 기대하기 어렵다. 따라서 이론과 실기를 통합하여 교육해야 하는 미용 전공 수업에서 리더십을 겸비한 미용 전공 교수자의 시범 학습은 매우 중요하다(Son et al., 2021). 또 졸업 후 미용 산업현장으로 즉각적인 투입이 가능한 실기 역량이 강조되어 실기의 비중이 크기 때문에 미용 교육에서 학습자의 학습몰입을 최대한으로 도모하기 위해서는 미용 전공 교수자의 리더십은 필연적으로 요구된다. 리더십이란 주어진 상황에 맞게 사람들에게 영향을 주어 목표를 달성하는 능력으로(Kim & Jung, 2020), 다양한 기술력을 습득해야 하는 미용 교육현장에서는 빠르게 변화하는 시대에 발맞춰 대응할 수 있는 변혁적 리더십이 강조되고 있다. 특히 실기 중심에 교수자 대비 학습자 수가 많은 예체능 계열에서 교수자의 변혁적 리더십에 관한 연구가 활발하게 이루어지고 있다. 골프 지도자의 변혁적 리더십이 학생골프선수에게 미치는 영향(Nam & Kim, 2021), 체육계열 대학생들이 지각한 교수의 변혁적 리더십이 미치는 영향(Han & Jung, 2024), 기록/격투기 종목 선수들이 지각하는 변혁적 리더십과 팀 응집력 간의 관계(Oh et al., 2023), 대학무용전공자가 지각한 지도자의 변혁적 리더십이 성취목표성향에 미치는 영향(Hwang & Choi, 2019) 등이 있으나 미용 전공에서의 연구는 미흡한 실정이다. 따라서 본 연구는 교수자의 변혁적 리더십이 미용 전공 여대생에게 어떠한 영향을 미치는지 실증적으로 분석하고자 한다. 이는 변혁적 리더십이 미용 교육에 미치는 긍정적 효과를 확인하고, 미용 산업현장에서 요구되는 전문 인재를 육성하기 위한 방안을 마련하고자 함이다.

II. 이론적 배경

1. 변혁적 리더십

Burns에 의해 처음 제시된 변혁적 리더십은 기존의 리더십과는 달리 집단의 목적과 목표에 대해 리더가 구성원들에게 끊임없이 설명하며 리더와 구성원 간의 소통을 통해 구성원들의 생각과 태도를 변화시켜 집단의 혁신적인 발전을 창출하고 조직을 하나로 모아 이끌어가는 리더십이다. 이러한 변혁적 리더십은 카리스마, 개별지도, 학습자극, 비전제시의 네 가지 요인으로 구분할 수 있다. 이러한 변혁적 리더십을 갖춘 미용 전공 교수자는 이론과 실기를 통합하여 기본원리와 핵심이론, 현장에서 요구되는 전문 기술을 효과적으로 전달한다. 이를 통해 학습자 내면에 잠재된 무한한 가능성을 발굴하고, 그들이 자신의 역량을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 중요한 역할을 수행한다.

2. 학습몰입

학습몰입은 일반적인 몰입 개념을 학습상황에 적용한 것으로, 학습자가 학습활동에 참여하거나 주어진 과제를 수행할 때 완전히 집중하고, 최적의 경험을 하게 되는 심리적 상태이다. 본 연구에서는 학습몰입의 구성요인을 인지적 몰입, 정서적 몰입, 행동적 몰입 세 가지 요인으로 구분하였다. 인지적 몰입은 분명한 인식을 기반으로 애착 및 의지를 갖고 주어진 것에 집중하는 긍정적 정서 상태이며, 정서적 몰입은 목표에 대한 애착, 열망, 노력과 의지로 구성되어 목표를 위해 최선을 다하는 상태이다. 행동적 몰입은 학업, 사회, 과외 활동에 적극적으로 참여하는 것으로, 긍정적 학업 성과와 중퇴 예방에 중요한 역할을 한다.

3. 학업성취도

학업성취도는 교수-학습 과정에서 학습자가 얼마나 많은 학업을 이루어냈는지를 나타내는 지표로 학교 학습활동의 효율성을 판단하는 중요한 근거가 된다. 이는 학교에서의 모든 교육적 노력과 결과를 반영하며, 학습자들의 성장과 발전에 큰 영향을 미친다. 본 연구에서는 학업성취도의 구성요인을 이론 학습 성과, 실기 학습 성과로 구분하여 연구하였다. 이론 학습 성과는 학습자가 미용 교육에서 습득한 이론적 지식과 이해의 정도를 나타낸다. 이는 미용 분야에서 필요한 기초적인 이론과 개념을 습득하고 이를 바탕으로 실제 미용 기술에 적용하는 데 중요한 역할을 한다. 또 실기 학습 성과는 학습자가 미용 교육을 통해 기술을 연마하고 이를 실제 상황에 적용하는 능력을 의미한다. 이를 통해 학습자는 자신의 역량을 향상하고 경쟁력을 높일 수 있다.

III. 내용 및 방법

1. 연구 대상 및 자료수집

광주∙전남∙전북 지역 소재의 4년제 대학교에 재학 중인 만 20세 이상 미용 전공 여대생을 대상으로 본 연구에 대한 이해를 바탕으로 연구결과 사용 및 공유에 자발적으로 동의한 자 180명을 대상으로 설문 조사를 시행하였다. 2024년 3월 4일부터 3월 18일까지 15일간 실시하였다. 총 180부를 배부하였고 그 중 불성실하게 응한 설문지와 미흡한 설문지 8부를 제외하여 총 172부의 최종 설문 분석 자료로 정확성을 구축하였다.

2. 설문 도구의 구성

본 연구를 수행하기 위하여 선행연구를 참고하여 설문지를 구성하였다. 변혁적 리더십에 대한 문항은 Won(2023), Lee(2020), Park(2012)의 연구를 참고하여 20문항으로 구성하였다. 학습몰입에 대한 문항은 Ja(2024), Park(2023)의 연구를 참고하여 12문항으로 구성하였으며, 학업성취도에 대한 문항은 Kim(2023), Won(2023)의 연구를 참고하여 8문항으로 구성하였다. 일반적 특성에 대한 문항은 위의 선행연구를 참고하여 본 연구의 목적에 부합하도록 학년, 전공, 지역, 3문항으로 구성하였으며 총 43문항으로 구성되었다.

인구통계학적 설문 문항을 제외하고 모든 문항은 리커트 5점 척도를 사용하여 응답하도록 하였다.

3. 자료 분석 및 방법

본 연구 논문의 자료를 분석하기 위하여 SPSS win 25.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 첫째, 조사대상자의 일반적 특성에 대해 알아보기 위하여 빈도분석을 시행하였다. 둘째, 측정 도구에 대한 타당성을 검증하기 위하여 탐색적 요인분석을 시행하였고, 신뢰성을 검증하기 위하여 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 셋째, 미용 전공 여대생이 지각하는 교수의 변혁적 리더십이 학습몰입 및 학업성취도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다중 회귀분석을 실행하였다.

IV. 결과 및 고찰

1. 조사대상자의 일반적 특성

조사대상자의 일반적 특성에 대해 알아보기 위하여 빈도 분석을 시행한 결과는 Table 1과 같다. 분석결과 학년은 1학년 36명(20.9%), 2학년 42명(24.4%), 3학년 44명(25.6%), 4학년 50명(29.1%)으로 나타났고, 전공은 메이크업 63명(36.6%), 헤어미용 59명(34.3%), 피부미용 37명(21.5%), 네일 미용 13명(7.6%) 순으로 나타났으며, 거주 지역은 광주광역시 131명(76.2%), 전라남도 22명(12.8%), 전북 특별자치도 19명(11.0%) 순으로 나타났다.

2. 측정 도구의 타당성 및 신뢰성 검증

1) 변혁적 리더십에 대한 타당성 및 신뢰성 검증

변혁적 리더십에 대한 타당성 및 신뢰성 검증결과는 Table 2와 같다. 요인분석을 진행한 결과, 총 4개의 요인이 추출되었다. 총 4개 요인의 누적분산설명력은 80.740%로 나타났고, 하위요인별 ‘카리스마’가 21.702%, ‘개별지도’가 20.939%, ‘학습자극’이 19.799%, ‘비전제시’가 18.300%로 나타났다. 즉, 4개 요인의 요인 적재치는 0.40 이상으로서 구성개념의 타당성이 검증되었다고 볼 수 있으며, 신뢰성 또한 0.60 이상으로서 문제가 없는 것으로 볼 수 있다.

2) 학습몰입에 대한 타당성 및 신뢰성 검증

학습몰입에 대한 타당성 및 신뢰성 검증결과는 Table 3과 같다. 요인분석을 진행한 결과, 총 3개의 요인이 추출되었다. 총 3개 요인의 누적분산설명력은 83.124%로 나타났고, 하위요인별 ‘정서적 몰입’이 28.512%, ‘행동적 몰입’이 27.874%, ‘인지적 몰입’이 26.738%로 나타났다. 즉, 3개 요인의 요인 적재치는 0.40 이상으로서 구성개념의 타당성이 검증되었다고 볼 수 있으며, 신뢰성 또한 0.60 이상으로서 문제가 없는 것으로 볼 수 있다.

3) 학업성취도에 대한 타당성 및 신뢰성 검증

학업성취도에 대한 타당성 및 신뢰성 검증결과는 Table 4와 같다. 요인분석을 진행한 결과, 총 2개의 요인이 추출되었다. 총 2개 요인의 누적분산설명력은 84.726%로 나타났고, 하위요인별 ‘이론 학습 성과’가 44.169%, ‘실기 학습 성과’가 40.557%로 나타났다. 즉, 2개 요인의 요인 적재치는 0.40 이상으로서 구성개념의 타당성이 검증되었다고 볼 수 있으며, 신뢰성 또한 0.60 이상으로서 문제가 없는 것으로 볼 수 있다.

3. 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 학습몰입과 학업성취도에 미치는 영향

1) 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 학습몰입에 미치는 영향

(1) 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 인지적 몰입에 미치는 영향

미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 인지적 몰입에 미치는 영향을 검증하기 위하여 다중 회귀분석을 실시한 결과는 Table 6과 같다. 분석결과 회귀식의 설명력인 R²은 39.7%로 확인되었고, F검정 통계량은 27.529(p<.001)로 회귀식은 유의미한 것으로 나타났다. 분석 결과 변혁적 리더십의 하위요인별 비전제시(β=.301, p<.01), 카리스마(β=.239, p<.05), 개별지도(β=.182, p<.05)가 인지적 몰입에 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십 중 비전제시, 카리스마, 개별지도가 높을수록 인지적 몰입도 높아지는 것으로 볼 수 있다.

이는 Jeong(2012)의 연구에서 교수자가 학습자의 개인 수준을 파악하고 비전을 제시하며, 문제 상황에서 카리스마 있게 새로운 해결책을 제시하면 학습자의 학습 몰입도가 증가한다는 결과와 유사하다.

(2) 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 정서적 몰입에 미치는 영향

미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 정서적 몰입에 미치는 영향을 검증하기 위하여 다중회귀분석을 실시한 결과는 Table 7과 같다. 분석결과 회귀식의 설명력인 R²은 30.8%로 확인되었고, F검정 통계량은 18.572(p<.001)로 회귀식은 유의미한 것으로 나타났다. 분석결과 변혁적 리더십의 하위요인별 학습자극(β=.330, p<.01), 개별지도(β=.230, p<.05)가 정서적 몰입에 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십 중 학습자극, 개별지도가 높을수록 정서적 몰입도 높아지는 것으로 볼 수 있다.

이는 교수자의 변혁적 리더십 중 학습 자극이 학습자들의 창의적 사고와 몰입도 향상에 기여한다는 Kwon & Jeong(2017)의 연구와 관련이 있다.

(3) 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 행동적 몰입에 미치는 영향

미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 행동적 몰입에 미치는 영향을 검증하기 위하여 다중회귀분석을 실시한 결과는 Table 8과 같다. 분석결과 회귀식의 설명력인 R²은 26.0%로 확인되었고, F검정 통계량은 14.680(p<.001)으로 회귀식은 유의미한 것으로 나타났다. 분석결과 변혁적 리더십의 하위요인별 개별지도(β=.233, p<.05), 비전제시(β=.231, p<.05), 카리스마(β=.220, p<.05)가 행동적 몰입에 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이는 Jo(2012)의 연구결과와 일치하며 미용 전공 여대생이 인식하는 교수자의 변혁적 리더십 중 개별지도, 비전제시, 카리스마가 높을수록 행동적 몰입도가 증가하는 것으로 해석할 수 있다.

2) 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 학업성취도에 미치는 영향

(1) 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 이론 학습 성과에 미치는 영향

미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 이론 학습 성과에 미치는 영향을 검증하기 위하여 다중회귀분석을 실시한 결과는 Table 9와 같다. 분석결과 회귀식의 설명력인 R²은 36.7%로 확인되었고, F검정 통계량은 24.159(p<.001)로 회귀식은 유의미한 것으로 나타났다. 분석 결과 변혁적 리더십의 하위요인별 비전제시(β=.226, p<.05), 카리스마(β=.214, p<.05), 개별지도(β=.204, p<.05)가 이론 학습 성과에 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십 중 비전제시, 카리스마, 개별지도가 높을수록 이론 학습 성과도 높아지는 것으로 볼 수 있다.

이는 Won(2023)의 연구에서 교수자의 비전제시와 카리스마가 국가자격증 취득 과정에 가장 큰 영향을 미친다는 결과와 연관성이 있다.

(2) 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 실기 학습 성과에 미치는 영향

미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 실기 학습 성과에 미치는 영향을 검증하기 위하여 다중회귀분석을 실시한 결과는 Table 10과 같다. 분석결과 회귀식의 설명력인 R²은 37.1%로 확인되었고, F검정 통계량은 24.640(p<.001)으로 회귀식은 유의미한 것으로 나타났다. 분석결과 변혁적 리더십의 하위요인별 비전제시(β=.314, p<.01), 카리스마(β=.232, p<.05)가 실기 학습 성과에 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이는 Jeong(2022)의 연구에서 변혁적 리더십은 실기 학습 성과에 영향을 미치고 있다는 결과와 관련이 있으며 미용 전공 여대생이 인식하는 교수자의 변혁적 리더십 중 비전 제시와 카리스마가 높을수록 실기 학습 성과도 향상되는 것으로 해석할 수 있다.

V. 결 론

본 연구는 광주∙전남∙전북 지역 미용 전공 여대생들이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 학습몰입과 학업성취도에 미치는 영향에 관해 연구하여 교수자가 학습자의 학습 성과를 향상시키기 위해, 변혁적 리더십을 활용한 교수 전략을 수립하는 데 필요한 기초 자료를 마련하고자 한 것이다. 첫째, 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 학습 몰입에 미치는 영향을 분석한 결과, 변혁적 리더십 중 비전제시, 카리스마, 개별지도가 높을수록 인지적 몰입이 높아지는 것을 알 수 있었으며, 정서적 몰입에서는 변혁적 리더십 중 학습자극, 개별지도가 중요한 요인임을 알 수 있다. 또한, 행동적 몰입에 있어서 변혁적 리더십 중 개별지도, 비전제시, 카리스마가 중요한 요인으로 나타났다. 둘째, 미용 전공 여대생이 지각하는 교수자의 변혁적 리더십이 학업성취도에 미치는 영향을 분석한 결과, 변혁적 리더십 중 비전제시, 카리스마, 개별지도가 이론 학습 성과에 중요한 요인임을 알 수 있으며, 실기 학습 성과에는 변혁적 리더십 중 비전제시, 카리스마가 중요한 요인으로 나타났다. 셋째, 미용 전공 여대생의 학습몰입이 학업성취도에 미치는 영향을 분석한 결과, 이론 학습 성과에 있어서 학습몰입의 하위요인 중 인지적 몰입, 행동적 몰입, 정서적 몰입이 중요한 요인임을 알 수 있으며, 실기 학습 성과에는 학습몰입의 하위요인 중 인지적 몰입, 정서적 몰입이 중요한 요인으로 나타났다.

본 연구결과를 통해 미용 전공 수업에서 교수자의 변혁적 리더십이 학습자의 몰입도와 학업 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인하였다. 이는 과거 교육현장에서 널리 적용되었던 거래적 리더십이 학습자의 자율성과 창의성을 저해하고 성장과 발전에 한계를 초래할 수 있었던 것과 대조된다. 미용 교육은 단순한 기술 습득을 넘어 학습자 개개인이 자신만의 독창적인 작품을 창조하는 과정이다. 이 과정에서 자율성과 창의성은 필수적인 요소이며 미용 전공 교수자는 변혁적 리더십을 발휘하여 학습자의 잠재력을 최대한 끌어내고 학습자의 역량을 발휘할 수 있도록 지원해야 한다. 이를 통해 학습자는 자신의 역량을 향상시키고 미래의 미용 산업을 이끌어갈 인재로 성장할 수 있으며 미용 교육의 질을 높이고 미용 산업의 발전에도 기여할 수 있다. 따라서 교수자들은 수업 설계와 교수 전략에 있어 변혁적 리더십을 적극적으로 활용해야 할 것이다. 이를 위해 교수자들은 자신의 변혁적 리더십 역량을 끊임없이 발전시켜야 하며, 학교 측은 교수자의 변혁적 리더십 향상을 위한 다양한 프로그램을 제공하여 지원해야 한다.

본 연구는 미용 교육 분야에서 변혁적 리더십의 중요성을 강조하고, 교수자들에게 실질적인 도움을 제공하는 데 큰 의의가 있으며, 교수자들의 변혁적 리더십 역량 강화와 학습자들의 학습몰입과 학업성취도 향상에 이바지할 것으로 기대된다. 본 연구는 특정 지역의 여대생을 대상으로 진행하였으므로 일반화하기에 무리가 있다. 그러나 후속 연구에서는 조사 대상자를 확장하여 연구를 진행한다면 보다 포괄적이고 일반화된 연구결과를 도출할 수 있을 것이다.

Table 1.

General Characteristics of Subjects (N=172)

Division		Frequency (N)	Percente (%)
Grade	1	36	20.9
	2	42	24.4
	3	44	25.6
	4	50	29.1
Major	Hair	59	34.3
	Makeup	63	36.6
	Skin Care	37	21.5
	Nail Art	13	7.6
Residence	Gwangju Metropolitan City	131	76.2
	Jeollanam-do	22	12.8
	Jeonbuk Special Self-Governing Province	19	11.0
Total		172	100.0

Table 2.

Validation and Reliability Verification of Transformational Leadership

Question	Factor				Communality
Question	Charisma	Individual Guidance	Learning Stimulus	Visionary	Communality
1. The professor makes students pay attention in class.	.847	.223	.248	.252	.893
5. The professor adheres to the time limit for creating works and has the ability to reconstruct works making students want to leam.	.819	.266	.244	.273	.875
3. The professor has excellent practical skills that make students want to emulate them.	.801	.243	.294	.319	.888
4. The professor has the ability to explain what was learned in class in a way that it is memorable.	.775	.383	.253	.245	.871
2. The professor provides specific instructions on how to do things during practical classes.	.765	.345	.296	.285	.872
7. The professor takes an interest and provides in-depth counseling when students are considering their career paths.	.208	.790	.170	.260	.763
10. The professor helps students when they are struggling in class with positive words rather than negative reactions.	.305	.782	.290	.203	.830
8. The professor carefully reviews student's work and provides personalized guidance.	.211	.777	.258	.350	.837
9. The professor encourages students to try new skills confidently when acquiring new skills in class.	.254	.762	.276	.235	.776
6. The professor is kind and attentive to students who struggle during practical time.	.326	.741	.228	.180	.740
13. The professor leads students to build beauty-related knowledge through beauty theory classes and assignments.	.251	.251	.791	.208	.794
14. Under the guidance of the professor students are stimulated to leam the next course quickly.	.291	.185	.775	.319	.820
15. Seeing the professor's excellent practical skills and meticulous practical guidance, students gain confidence and belief that they can pass the certification exam.	.261	.159	.767	.385	.829
12. The professor leads students to review what they have learned by asking questions about the class content.	.205	.390	.759	.164	.798
11. The professor stimulates students to identify their own shortcomings and strive to improve through tests.	.302	.370	.691	.294	.792
20. The professor infoims students of how the contents learned in school and the acquisition of certifications can be utilized in the future, and suggests ways to improve their practical skills.	.192	.308	.194	.788	.790
18. The professor guides students to find a major that suits their aptitude and interests through advice and encouragement.	.321	.344	.224	.749	.834
17. The professor leads students to acquire certifications in class.	.287	.181	.290	.711	.704
19. The professor expresses the belief that students will achieve their goals by acquiring enough theory and practice in class.	.247	.245	.388	.660	.708
16. The professor respects student's opinions in class and leads them to create original creations.	.378	.238	.322	.655	.733
Eigenvalue	4.340	4.188	3.960	3.660
Variance Explained (%)	21.702	20.939	19.799	18.300
Cumulative Variance Explained (%)	21.702	42.641	62.440	80.740
Cronbach's α	.964	.932	.933	.911

KMO=.947, Bartlett's test χ²=3565.953 (df=190, p=.000)

Table 3.

Validation and Reliability Verification of Learning Immersion

Question	Factor			Communality
Question	Affective Immersion	Behavioral Immersion	Cognitive Immersion	Communality
8. I often imagine the life of a successful hairdresser.	.877	.210	.266	.884
7. I feel pleasure and satisfaction in doing hair.	.861	.267	.244	.871
5. Hairdressing holds great meaning in my life.	.846	.211	.327	.867
6. I feel good when I think of hairdressing.	.796	.226	.311	.782
10. Studying hairdressing is what I most want to do in my free time.	.177	.862	.259	.842
11. I am very interested in acquiring new information or skills about hairdressing.	.248	.837	.254	.826
9. I want to study hairdressing frequently when I have time.	.232	.836	.209	.796
12. I challenge until the end without giving up even if I feel difficulties or experience failures while studying hairdressing.	.223	.825	.298	.819
1. I am proud of choosing hairdressing.	.253	.278	.837	.842
3. I look forward to hairdressing classes.	.291	.247	.815	.809
2. I plan to continue hairdressing without changing in the future.	.326	.287	.800	.829
4. I feel that I am fully immersed in hairdressing.	.334	.300	.779	.807
Eigenvalue	3.421	3.345	3.209
Variance Explained (%)	28.512	27.874	26.738
Cumulative Variance Explained (%)	28.512	56.386	83.124
Reliability (α)	.941	.926	.927

KMO=.904, Bartlett's test χ²=1942.497 (df=66, p=.000)

Table 4.

Validation and Reliability Verification of Academic Achievement

Question	Factor		Communality
Question	Theoretical Learning Outcomes	Practical Learning Outcomes	Communality
2. I feel satisfied that the theoretical knowledge of hairdressing I have learned through the class has become richer than before.	.915	.294	.923
1. I was able to learn overall theoretical knowledge and concepts about hairdressing through the class. I have learned through the class has become richer than before.	.906	.247	.882
4. Realized the necessity and importance of hairdressing theory through the class.	.896	.254	.867
3. I can explain the theoretical knowledge of hairdressing that I have learned through the class to others.	.891	.278	.871
6. I feel satisfied that the hairdressing practical performance skills I have learned through the class have improved more than before.	.229	.899	.861
5. I was able to learn hairdressing practical performance skills through the class.	.208	.882	.821
7. I gained confidence to apply the practical methods I learned through the professor's class to the field.	.282	.859	.817
8. I realized the importance of hairdressing practical performance skills through the class.	.323	.794	.734
Eigenvalue	3.534	3.245
Variance Explained (%)	44.169	40.557
Cumulative Variance Explained (%)	44.169	84.726
Reliability (α)	.957	.917

KMO=.887, Bartlett's test χ²=1343.548 (df=28, p=.000)

Table 5.

The Effects of Transformational Leadership Perceived by Female College Students Majoring in Beauty on Cognitive Immersion

Division	Cognitive Immersion
Division	B	S.E.	β	t	p
(A constant)	-.135	.418		-.323	.747
Charisma	.300	.120	.239	2.503^*	.013
Individual Guidance	.260	.131	.182	1.987^*	.049
Learning Stimulus	-.029	.125	-.022	-.229	.820
Visionary	.422	.140	.301	3.012^**	.003
R² = .397, Adj R² = .383, F-value = 27.529^***, p = .000

^* p<.05,

^** p<.01,

^*** p<.001

Table 6.

The Effects of Transformational Leadership Perceived by Female College Students Majoring in Beauty on Affective Immersion

Division	Affective Immersion
Division	B	S.E.	β	t	p
(A constant)	.594	.434		1.370	.173
Charisma	.034	.124	.028	.277	.782
Individual Guidance	.318	.136	.230	2.343^*	.020
Learning Stimulus	.416	.129	.330	3.213^**	.002
Visionary	.033	.145	.025	.229	.819
R² = .308, Adj R² = .291, F-value = 18.572^***, p = .000

^* p<.05,

^** p<.01,

^*** p<.001

Table 7.

The Effects of Transformational Leadership Perceived by Female College Students Majoring in Beauty on Behavioral Immersion

Division	Behavioral Immersion
Division	B	S.E.	β	t	p
(A constant)	.753	.464		1.622	.107
Charisma	.277	.133	.220	2.080^*	.039
Individual Guidance	.333	.145	.233	2.295^*	.023
Learning Stimulus	-.182	.138	-.139	-1.311	.192
Visionary	.324	.156	.231	2.084^*	.039
R² = .260, Adj R² = .242, F-value = 14.680^***, p = .000

^* p<.05,

^*** p<.001

Table 8.

The Effects of Transformational Leadership Perceived by Female College Students Majoring in Beauty on Theoretical Learning Outcomes

Division	Theoretical Learning Outcomes
Division	B	S.E.	β	t	p
(A constant)	-.353	.468		-.753	.452
Charisma	.293	.134	.214	2.181^*	.031
Individual Guidance	.318	.147	.204	2.168^*	.032
Learning Stimulus	.056	.140	.039	.402	.689
Visionary	.345	.157	.226	2.201^*	.029
R² = .367, Adj R² = .351, F-value = 24.159^***, p = .000

^* p<.05,

^*** p<.001

Table 9.

The effects of transformational leadership perceived by female college students majoring in beauty on practical learning outcomes

Division	Practical Learning Outcomes
Division	B	S.E.	β	t	p
(A constant)	1.323	.323		4.099	.000
Charisma	.220	.093	.232	2.376^*	.019
Individual Guidance	.127	.101	.118	1.254	.212
Learning Stimulus	.014	.096	.014	.143	.886
Visionary	.332	.108	.314	3.070^**	.003
R² = .371, Adj R² = .356, F-value = 24.640^***, p = .000

^* p<.05,

^** p<.01,

^*** p<.001

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