*Corresponding author: Su-Yeon Oh Tel : +82-51-540-7710 E-mail : I. 서 론
1. 연구의 필요성
빠르게 변화하는 경영환경과 글로벌 무한 경쟁체계 속에서 조직구성원의 지식과 기술력, 창의성은 그 조직의 생존과 번영을 좌우하는 핵심적인 요소가 되었다(Chang, 2011). 미용업종 특성상, 미적감각을 추구하는 기술을 기반으로 하되, 유행과 같은 변화에 민감한 직종으로 새로운 지식·기술·유행의 변화주기가 매우 빠르게 변화하고 있어 지속적인 재교육과 학습이 필수적이다(Chang & You, 2023). 오늘날 4차 산업혁명 시대의 급속한 기술 발달과 글로벌 경쟁체게 속에서 기업들은 구성원의 역량개발과 성과 향상을 위해 교육훈련에 적극적으로 자원을 투자하고 있다. 그러나 교육훈련 비용이 실제 업무나 스킬 향상으로 연결되지 않으며, 교육훈련을 통해 학습한 내용의 현장 적용비율은 10~20%에 그친다는 문제점이 꾸준히 제기되고 있다(Nam, 2021). 이러한 부분이 학습 성과를 높이기 위한 다양한 방식의 학습 방법이 떠오르고 있다. 최근 정보기술(IT, information Technoligy)과 디바이스의 발전으로 스마트 기기의 확산 및 사용수준이 향상됨에 따라 인터넷 동영상 콘텐츠에 대한 관심이 점점 높아지며, 새로운 미디어로서 유튜브는 미용산업 시장에서 정보의 생산, 전달, 홍보, 교환 등에 무척 유용한 플랫폼으로 작동한다(An, 2020). 대부분의 세대가 뉴미디어를 적극적으로 활용하고 있으며, 시간과 공간의 제약에서 벗어나 이용자의 환경과 능동성에 따라 다양한 매체를 통해 접하고 있다는 것을 알 수 있다(Song & Jang, 2013). 이는 현재 미용교육이 학교 교육을 제외하고는 누구나 언제든지 받을 수 있는 형태가 되었다(Park&Im, 2014). 이와 같이 무형식학습은 다양한 매체, 일터에서 이루어지는 업무 활동, 회의 참여, 휴식 시간을 통해 일어나며, 학습의 장소도 학교, 학원과 같은 특정 장소를 넘어서 학습자 주변의 다양한 생활 공간에서 일어난다(Marsick et al., 2009). 이처럼 다양한 교육 분야에서 무형식 학습을 통한 기술과 지식 습득이 활발히 이루어지고 있으며, 특히 기술 습득이 중요한 미용 교육 분야에서는 필수적인 과정으로 자리 잡고 있다. 그러나 무형식 학습에 대한 기존 연구는 주로 기업을 중심으로 이루어졌으며, 뷰티 서비스 종사자를 대상으로 한 연구가 대부분이다. 이에 반해, 미용대학 학생들을 대상으로 한 무형식 학습, 학습 자기효능감, 그리고 학습 전이에 대한 연구는 상대적으로 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 미용대학에 재학 중인 대학생들을 대상으로 무형식 학습이 학습 자기효능감과 학습 전이에 미치는 영향을 분석하고, 이를 통해 미용 지식 및 기술 습득에 실질적으로 기여하는지를 규명하고자 한다.
II. 이론적 배경
1. 무형식학습
무형식학습은 조직구성원들과의 대화, 관찰, 상호작용을 통하여 일어나는 타인과의 학습, 개인의 다양한 과거의 경험이나 시행착오와 같은 자기성찰, 인터넷과 전문서적, 세미나 활동 등 외부 자료나 네트워크를 활용하는 외부탐색을 통해 이루어지는 학습활동이다(Choi, 2009). 무형식학습에서 얻어지는 지식은 그 주제가 단순히 기술적, 도구적, 업무 관련 학습에 한정되지 않는다(Lee, 2020). 무형식학습(informal learning)은 조직에서 이루어지는 학습이지만 학습의 장소가 제한적이지 않고, 계획적이거나 구조화되지 않으며 학습자가 주도하는 학습을 말한다(Shin, 2017). 선행연구에서 주로 공통적으로 언급하고 도출된 타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색 세 가지가 무형식학습의 구성 요인이다(Lee, 2019). 하부요인 중 타인과의 학습은 동료와의 대화, 업무수행, 학습자원의 공유 등 상호작용을 통해 타인을 관찰하게 되며 이로부터 학습하는 것이라 말할 수 있다(No, 2021). 외부탐색은 고객미팅, 인터넷 검색, 전문 서적과 저널, 도서관 자료검색, 신문, 이메일, 온라인 컨퍼런스 등을 말한다(Kremer, 2006). 자기성찰(Self-experimentation)은 자신의 생각이나 경험에 대해 돌이켜보고 탐색하는 과정을 통해 변화하는 것으로 실제 업무를 수행하면서 겪는 경험이나 새로운 지식, 실수 등을 되돌아보고 이를 내재화하는 학습을 말한다(Choi, 2009).
2. 학습자기효능감
학습자기효능감은 바로 자기 효능감이라는 개념이 학습분야에 적용되고 심층적으로 발전하는 것으로 학습자가 자신의 학습에 대해 더욱 높은 자신감을 가지고 문제를 해결할 때 매우 유연하며 자신의 능력을 정확하게 평가할 수 있음을 뜻한다(Xu, 2022). 대학생들은 직업적, 실용적 교육을 선호하고 자신의 직업적, 생활영역에서 직접 적용하고 활용할 수 있는 것에 관심이 크다는 일관된 연구결과가 있다(Merriam & Caffarella, 1991). 또한 학습자들은 자신의 능력을 향상시키는 것에 동기화 되어 있으며 이를 통해 학습에 대한 의미를 형성해 나가고 있으며, 학습의 과정을 통해 자신의 정체감을 형성해 나가기를 원한다(Wloedkowski, 1999).
3. 학습전이
학습전이는 인적자원개발을 포함한 모든 교육학분야에서 프로그램에 대한 효과성을 확인할 수 있는 평가의 준거로 사용되어 왔다(Hyeon & Kwon, 2003). 학습전이는 학습자가 교육훈련을 통해 새롭고 변화된 행동을 적용하거나 직무에 맞게 변형 또는 창의적인 활동으로 이어지게 하는 것이다((Baldwin & Ford, 1988). 교육을 통해 습득한 지식과 기술을 다른 맥락에 적용하는 능력인 학습전이는 교육의 기본 목표로 학생들이 학습환경을 넘어 새롭고 다양한 문제에 지식을 적용하려면 학습전이가 이루어져야 한다(Perkins & Salomon, 1992).
III. 내용 및 방법
2. 조사대상 및 자료수집
본 연구는 부산지역 3개의 대학교의 미용을 전공자를 대상으로 하였다. 조사기간은 2025년 3월 01일부터 3월 30일까지 30일간 온라인 구굴폼을 이용하여 설문지를 진행하였으며, 표본자료는 총 180부의 설문지를 배포하였으나 불성실한 응답자 6부를 제외한 174부를 분석에 사용하였다.
3. 측정도구의 구성
본 연구에서 사용된 설문 문항은 일반적 특성 항목에 명목척도를 적용하였으며, 주요 문항은 Likert 5점 척도로 구성되었다. 전체 설문은 총 31문항으로 구성되었다. 일반적 특성은 4문항, 무형식학습은 Kim(2016)의 연구를 수정 보완하여 타인과의학습 5문항, 외부탐색 5문항, 자기성찰 5문항으로 총 15문항으로 구성하였으며, 학습자기효능감은 Lee et al.(2024)의 연구를 수정 보완하여 단일요인으로 5문항, 학습전이는 Oh(2024)의 연구를 수정 보완하여 단일요인으로 5문항 재구성하였다.
IV. 결과 및 고찰
1. 일반적 특성
다음 <Table 1>은 조사대상자의 일반적 특성 빈도분석 결과이다. 분석결과 대상자 총 174명으로 여성 162명(93.1%), 남성 12명(6.9%)으로 여자가 더 많은 것으로 나타났다. 학년은 1-2학년 162명(93.1%)이 높게 나타났으며, 3-4학년 64명(36.8%)로 나타났다. 다음으로 전공은 헤어미용 58명(33.3%)이 가장 높게 나타났으며, 피부미용 46명(26.4%), 메이크업미용 38명(21.8%), 네일미용 32명(18.4%) 순으로 나타났다.
2. 무형식학습, 학습자기효능감, 학습전이 타당도 및 신뢰도
1) 무형식학습의 타당도 및 신뢰도 검증
독립변수인 무형식학습에 대한 타당성과 신뢰도 분석검증 결과는 <Table 2>와 같다. 본 연구에서 사용된 측정변수의 요인분석 적합도를 평가하기 위해 Bartlett의 구형성 검정과 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin) 표본 적절성 검사를 하였다. KMO의 값이 .889로서 1에 근접하여 적합한 것으로 나왔다. 요인의 적재 값이 0.4미만인 항목을 제거하고 12개 문항에 대한 요인분석을 실시하여, 선행연구를 바탕으로 무형식학습의 하위요인을 ‘자기성찰’, ‘타인과의학습’, 외부탐색’으로 명명하였다. 총 3개 요인의 적재 값이 ±0.50이상으로 나타나 추출된 요인은 타당성이 확인되었다.
이들 요인의 신뢰도 분석결과 Cronbach’s α값이 .60 이상이면 신뢰도가 있는 것으로 ‘자기성찰’이 .845, ‘타인과의학습’이 .846, ‘외부탐색’이 .722로 나타나 신뢰성을 갖추고 있다.
2) 학습자기효능감의 타당도 및 신뢰도 검증
매개변수인 학습자기효능감에 대한 타당성과 신뢰도 분석검증 결과는 <Table 3>과 같다. 본 연구에서 사용된 측정변수의 요인분석 적합도를 평가하기 위해 Bartlett의 구형성 검정과 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin) 표본 적절성 검사를 하였다. KMO의 값이 .815로서 1에 근접하여 적합한 것으로 나왔다. 5개 문항에 대한 요인분석을 실시하였으며, 선행연구를 바탕으로 요인명을 ‘학습자기효능감’ 명명하였다. 총 1개의 요인 적재 값이 ±0.50이상으로 나타나 추출된 요인은 타당성이 타당성이 확인되었다.
이들 요인의 신뢰도 분석결과 Cronbach’s α값이 .60이상이면 신뢰도가 있다고 보고 ‘학습자기효능감’이 .892으로 나타나 신뢰성을 갖추고 있다.
3) 학습전이의 타당도 및 신뢰도 검증
종속변수인 학습전이에 대한 타당성과 신뢰도 분석검증 결과는 <Table 4>와 같다. 본 연구에서 사용된 측정변수의 요인분석 적합도를 평가하기 위해 Bartlett의 구형성 검정과 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin) 표본 적절성 검사를 하였다. KMO의 값이 .869로서 1에 근접하여 적합한 것으로 나왔다. 5개 문항에 대한 요인분석을 실시하였으며, 선행연구를 바탕으로 요인명을 ‘학습전이’로 명명하였다. 총 1개의 요인 적재 값이 ±0.50이상으로 나타나 추출된 요인은 타당성이 타당성이 확인되었다.
이들 요인의 신뢰도 분석결과 Cronbach’s α값이 .60이상이면 신뢰도가 있다고 보고 ‘학습전이’가 .929으로 나타나 신뢰성을 갖추고 있다.
3. 상관관계 검증
본 연구의 무형식학습, 학습자기효능감, 학습전이에 대한 가설 검증에 앞서 각 구성개념 간의 상관성을 파악하기 위해 피어슨 상관분석을 실시했으며 그 결과는 <Table 5>와 같다.
분석결과, 무형식학습의 하위요인별 타인과의학습(r=.484, p<.01), 외부탐색(r=.595, p<.01), 자기성찰(r=.603, p<.01)은 학습자기효능감와 통계적으로 유의미한 정(+)의 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 무형식학습의 하위요인별 타인과의학습(r=.4605, p<.01), 외부탐색(r=.603, p<.01), 자기성찰(r=.663, p<.01)은 학습전이에 통계적으로 유의미한 정(+)의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 학습자기효능감은(r=.696, p<.01)는 학습전이와 통계적으로 유의미한 정(+)의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
4. 가설검증
1) 무형식학습이 학습자기효능감에 미치는 영향
‘무형식학습이 학습자기효능감에 정(+)의 영향을 미칠 것이다’라는 검증결과는 <Table 6>과 같다. 설명력(R²)은 44.4%로 나타났으며, F=42.289(p=.001)로 통계적으로 유의미한 결과를 나타냈다. 독립변수별로 외부탐색(β=.327, p<.001), 자기성찰(β=.336, p<.001), 학습자기효능감에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 타인과의학습(β=.097, p>.05)은 학습자기효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 무형식학습의 하부요인인 자기성찰에 비해 외부탐색의 영향력이 더 높게 나타났다. 학습자기효능감 있어 무형식학습의 외부탐색, 자기성찰이 핵심적인 요인임을 알 수 있다. 하지만, 타인과의학습(β=.097, p>.05)은 학습자기효능감에 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. Cho(2015)의 연구에서 무형식 학습의 세 가지 요인 타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색 모두가 자기효능감의 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타난 결과에서 본 연구의 자기성찰과 외부탐색 요인이 검증되었으며, Hwang(2018)의 연구에서 자기효능감 및 집단효능감은 관계적 무형식학습(타인과의 학습)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타난 연구 결과는 본 연구와 유사함을 알 수 있다.
2) 학습자기효능감이 학습전이에 미치는 영향
‘학습자기효능감이 학습전이에 정(+)의 영향을 미칠 것이다’ 라는 검증결과는 <Table 7>과 같다. 설명력(R²)은 48.5%로 나타났으며, F=161,834(p=.001)로 통계적으로 유의미한 결과를 나타냈다. 학습자기효능감(β=.696, p<.001)은 공유의도에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습전이에 있어 학습자기효능감의 영향력이 크게 미치는 결과는 중요한 요인임을 알 수 있다. Han(2023)의 연구에서 학업적 자기효능감이 학습전이에 미치는 영향이 유의미하게 나타난 결과와 Park & Gu(2018)의 연구에서 자기효능감은 학습전이에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 본 연구를 지지해준다.
3) 무형식학습이 학습전이에 미치는 영향
‘무형식학습이 학습전이에 정(+)의 영향을 미칠 것이다’라는 검증결과는 <Table 8>과 같다. 설명력(R²)은 53.3%로 나타났으며, F=64.647(p=.001)로 통계적으로 유의미한 결과를 나타냈다. 독립변수별로 자기성찰(β=.359, p<.001), 타인과의학습(β=.256, p<.001), 외부탐색(β=.233, p<.001)은 학습전이에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 무형식학습의 하부요인인 타인과의학습, 외부탐색에 비해 자기성찰의 영향력이 높게 나타났다. 학습전이에 있어 무형식학습의 자기성찰, 타인과의학습, 외부탐색은 중요한 요인임을 알 수 있다. Choi(2013)의 연구에서 방과후학교 지도교사의 무형식학습 활동의 수준과 학습전이 정도의 상관관계 분석 결과 유의미하게 나타난 결과와 Kim(2021)의 연구에서 무형식학습은 학습전이의도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 본 연구의 결과를 뒷받침한다.
4) 학습자기효능감이 무형식학습과 학습전이의 관계에서 매개효과
‘학습자기효능감은 무형식학습(타인과의 학습)과 학습전이의 관계에서 매개 할 것이다’ 라는 가설의 검증결과는 <Table 9>와 같다.
먼저 1단계 매개조건의 분석결과 독립변수인 타인과의학습은 매개변수인 학습자기효능감에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 매개조건을 충족하였고(β=.484, p<.001), 2단계 매개분석 결과 독립변수인 타인과의학습은 종속변수인 학습전이에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 매개조건을 충족하였다(β=.605, p<.001). 3단계 매개조건 분석결과 종속변수인 학습자기효능감에 대해 독립변수인 타인과의학습의 회귀계수가 2단계보다 감소하면서 여전히 유의미하였고(β=.605, p<.001 → β=.350, p<.001), 매개변수인 학습자기효능감(β=.527, p<.001)도 유의미하게 나타나 학습자기효능감은 타인과의학습과 학습전이에 미치는 영향을 부분 매개하는 것으로 나타났다.
‘학습자기효능감은 무형식학습(외부탐색)과 학습전이의 관계에서 매개 할 것이다’ 라는 가설의 검증결과는 <Table 10>와 같다.
먼저 1단계 매개조건의 분석결과 독립변수인 외부탐색은 매개변수인 학습자기효능감에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 매개조건을 충족하였고(β=.585, p<.001), 2단계 매개분석 결과 독립변수인 외부탐색은 종속변수인 학습전이에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 매개조건을 충족하였다(β=.603, p<.001). 3단계 매개조건 분석결과 종속변수인 학습자기효능감에 대해 독립변수인 외부탐색의 회귀계수가 2단계보다 감소하면서 여전히 유의미하였고(β=.603, p<.001 → β=.292, p<.001), 매개변수인 학습자기효능감(β=.522, p<.001)도 유의미하게 나타나 학습자기효능감은 외부탐색과 학습전이에 미치는 영향을 부분 매개하는 것으로 나타났다.
‘학습자기효능감은 무형식학습(자기성찰)과 학습전이의 관계에서 매개 할 것이다’ 라는 가설의 검증결과는 <Table 11>와 같다.
먼저 1단계 매개조건의 분석결과 독립변수인 자기성찰은 매개변수인 학습자기효능감에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 매개조건을 충족하였고(β=.603, p<.001), 2단계 매개분석 결과 독립변수인 자기성찰은 종속변수인 학습전이에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 매개조건을 충족하였다(β=.662, p<.001). 3단계 매개조건 분석결과 종속변수인 학습자기효능감에 대해 독립변수인 외부탐색의 회귀계수가 2단계보다 감소하면서 여전히 유의미하였고(β=.662, p<.001 → β=.382, p<.001), 매개변수인 학습자기효능감(β=.466, p<.001)도 유의미하게 나타나 학습자기효능감은 자기성찰과 학습전이에 미치는 영향을 부분 매개하는 것으로 나타났다. Hwang(2018)의 연구결과 자기효능감과 집단효능감이관계적 무형식학습을 매개로 조직동일시에 미치는 영향의 매개효과 검증에서 매개효과가 검증되어 본 연구와 유사하며, Cho(2020)의 조직몰입과 학습전이의 매개 효과를 중심으로 무형식학습이 중소기업 직무성과에 미치는 영향의 매개효과 검증에서 외부탐색과 자기성찰이 매개효과가 검증되어 본 연구를 뒷받침 해준다.
V. 결 론
본 연구는 미용학과 대학생을 대상으로 무형식학습과 학습자기효능감이 학습전이에 영향을 미치는지와 학습자기효능감의 매개효과를 알아보고자 하였다. 연구의 표본은 총 180부의 설문지를 회수하였으나 불성실한 응답자 6부를 제외한 174부를 실증분석 하였다. 자료분석으로 조사대상자의 일반적 특성은 빈도분석을 실시하였으며, 무형식학습, 학습자기효능감, 학습전이의 타당도 및 신뢰도는 요인분석을 실시하였다. 각 변수 간 상관관계를 알아보기 위해 상관관계분석과 가설검증을 위한 회귀분석으로 실시하였다. 학습자기효능감의 매개효과를 알아보기 위하여 3단계 매개 회귀분석을 실시하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 무형식학습은 학습자기효능감에 부분적으로 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 무형식학습의 외부탐색, 자기성찰은 학습자기효능감에 긍정적인 결과는 나타났으나, 타인과의 학습은 학습자기효능감에 영향을 미치지 않는 결과이다. 이러한 결과는 학습자가 학교 외의 다양한 경로인 SNS, 유튜브, 전문가의 도움을 통해 새로운 트렌드나 기술을 습득하는 과정은 학습에 대한 자신감을 가질 수 있을 것이며, 자기성찰에 있어서는 학습자가 자신의 학습경험, 행동, 동기를 성찰하고 어떤 점을 개선해야 하는지를 스스로 인식하게 되면 학습에 대한 자기조절 능력을 높이는 것으로 생각된다. 하지만 타인과의학습은 학습자기효능감에 영향을 미치지 않는 결과는 미용을 전공하는 학습자의 입장에서는 강한 환경이나 타인의 성과가 돋보일 경우, 상호작용에 있어 효능감을 증진시키는 것이 아니라 경우에 따라 자기효능감이 미미하거나 오히려 부정적일 수도 있을 것으로 예측된다.
둘째, 학습자기효능감은 학습전이에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학습자가 학습한 내용을 실무 현장에 바로 적용할 수 있다는 자신감을 나타내는 것이다. 이는 학습자가 학습을 통해 얻게 된 직무역량이 미용 실제 현장에서 발생할 수 있는 문제 나 주어진 일을 바로 적용할 수 있는 자신감이 학습전이도 높일 수 있음을 알 수 있다. 특히, 미용과 같은 이론적 지식과 더불어 실기가 중요한 전공에서는 자신감있게 배우고 적용하는 것이 실무에 적용하는 것이 중요하다. 따라서 본 가설은 학습자기효능감이 학습자의 자심감과 더불어 학습 내용을 실용적으로 사용하는 것을 나타낸다.
셋째, 무형식학습은 학습전이에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 무형식학습의 하위요인인 타인과의 학습, 외부탐색, 자기성찰이 실무 적용에 긍정적인 결과가 나타난 것이다. 이는 학습자가 학교나 학원 등 커리큘럼에 의해 정해진 교육이 아닌 그 외의 틀에 갖춰지지 않은 다양한 방법을 통해 학습한 부분이 실제 현장에 적용하는 것이 긍적적임을 알 수 있다. 타인과의 학습은 동기 혹은 멘토를 통해 배운 지식을 적용하며, 외부탐색은 미용관련 계정 소셜미디어, 실무 현장에서 근무하는 전문가의 특강 혹은 전문가의 유튜브 등으로 습득한 지식을 실무에 적용하며, 자기성찰은 배운 내용에 대한 기술을 오답노트 형식으로 개선점을 실무에 적용하는 것을 나타낸다.
넷째, 학습자기효능감은 무형식학습과 학습전이 관계에서 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 무형식학습으로 인한 학습자의 자기효능감이 실무에서 적용하는 것이 긍정적임을 알 수 있다. 이는 무형식학습으로 학습한 내용이 학습전이에도 영향을 주지만 그에 따른 학습자의 자신감이 더욱 효과적으로 현장에서 나타날 수 있음을 시사한다. 특히 무형식학습이 가장 많이 이루어지는 미용 분야에서 학습자의 자기효능감이 학습전이로 이어져 실무에서의 기술 사용여부를 볼 수 있으며, 학습자기효능감이 무형식학습과 학습전이의 재개역할을 하는 것을 나타낸다.
이러한 결과를 통해 알 수 있는 것은 미용전공학습자들이 학습 활동을 할 때 무형식학습을 통한 학습이 많이 이루어지며 그에 따른 학습자기효능감과 학습전이로 이어지는 것으로 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 타인과의 학습을 촉진하는 교수학습 환경으로는 선후배 간의 상호작용, 그룹 실습, 피어 러닝, 멘토링 등의 협력 기반 활동은 학습자들의 자신감을 높이고, 학습한 내용을 실제 상황에 전이하는 데 효과적이다. 따라서 교수자는 학습 공동체 형성을 유도하고, 정기적인 피드백과 상호 평가 기회를 제공하여야 한다. 둘째, 자기성찰을 촉진할 수 있는 학습으로는 성찰 일지, 포트폴리오, 자기평가 보고서 등의 도입을 통해 성찰 기반 학습을 강화할 필요가 있다. 셋째, 외부탐색을 통한 산업 현장과의 연결을 강화할 필요성에는 미용산업의 특성상 트렌드 변화가 빠르고 실무 중심의 역량이 요구되므로, 학습자들이 다양한 외부 활동으로 미용 박람회, 업계 종사자 강연, SNS 및 디지털 콘텐츠 등을 탐색할 수 있도록 유도하는 것이 중요하다. 이는 실제 현장에 적용하고, 진로에 대한 확신을 갖는 데 긍정적으로 작용할 수 있을 것이다. 이와 같은 결론을 바탕으로 후속 연구의 제언 및 본 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 조사 대상이 부산지역의 미용학과 대학생을 대상으로 국한되어 본 연구를 일반화 하기에는 제한이 있다. 따라서 후속연구에서는 조사대상을 다양한 지역의 미용학과 대학생을 대상으로 조사할 필요가 있다.
둘째, 미용 교육 현장에서 무형식학습의 적극적으로 사용 할 필요가 있다. 정해진 교육 외에 미용관련 계정 소셜미디어, 실무 현장에서 근무하는 전문가의 특강 혹은 전문가의 유튜브 등이 활발히 이루어지고 있는 추세로 이를 적극적으로 사용하여 실무에 바로 적용할 수 있는 교육이 필요하다.
이상으로 본 연구결과를 바탕으로 제시한 연구의 한계점과 제언을 통해 무형식학습이 가장 많이 이루어지고 있는 미용분야에서 이를 통해 미용전공학습자들의 학습을 증진할 수 있는 후속 연구가 필요하며, 이를 현장에서 적극 활용할 수 있는 연구가 필요할 것으로 사료된다.
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