헤어미용전공 대학생의 성취동기와 진로스트레스의 관계: 진로준비행동의 매개효과와 성장마인드셋의 조절효과

The Effect of Achievement Motivation on Career Stress of Hair Design Major College Students: The Mediating Effect of Career Preparation Behavior and the Moderating Effect of Growth Mindset

Article information

J Korean Soc Cosmetol. 2025;31(5):1161-1171

Publication date (electronic) : 2025 October 31

doi : https://doi.org/10.52660/JKSC.2025.31.5.1161

Hee-Young Jeong ^,

Professor, Department of Hair Design, Keimyung College University

정희영^,

계명문화대학교 헤어디자인과, 교수

이 연구는 2025학년도 계명문화대학교 교내연구비 지원으로 이루어졌음

^*Corresponding author: Hee-Young Jeong Tel : +82-53-589-7659 E-mail : jhy0701@hanmail.net

Received 2025 August 2; Revised 2025 August 18; Accepted 2025 August 27.

Trans Abstract

This study analyzed the mediating effect of career preparation behavior and the moderating effect of growth mindset on the effect of achievement motivation on career stress among college students majoring in hair design in Daegu and Gyeongbuk regions. SPSS 26.0K and Process macro 4.3 were used to analyze, and the results of the study are as follows. First, achievement motivation, career preparation behavior, and growth mindset all had significant negative correlations with career stress. Second, the mediating effect of career preparation behavior was significant in the relationship between achievement motivation and career stress, as result of verifying its mediating effect. Third, the moderating effect of growth mindset on the relationship between achievement motivation and career preparation behavior was found to be not significant, but it was significant on the relationship between achievement motivation and career stress. Fourth, the conditional process model that simultaneously has the mediating effect of career preparation behavior and the moderating effect of growth mindset in the relationship between achievement motivation and career stress was verified as significant. That is, career preparation behavior partially mediated the relationship between achievement motivation and career stress, and growth mindset significantly moderated the relationship between achievement motivation and career stress. This study is significant in that it systematically examined the antecedent variables of career stress and suggested guidance directions for managing college students’ career stress, thereby promoting an integrated understanding of career stress.

Keywords: Achievement motivation; Career preparation behavior; Career stress; Hair beauty major; Growth mindset

I. 서 론

대학생 시기는 인지적·정서적으로 많은 변화를 겪으며 다양한 경험과 시행착오의 과정을 통해서 자아개념을 완성하고 자아정체성을 확립해 가는 중요한 성장 단계이다. 그들은 학교생활에서 해결해야 할 당면 과제와 진로 준비를 위한 치열한 경쟁 속에 놓여 있으며 불확실성과 혼란으로 인한 스트레스를 온 몸으로 감당하고 있다. 특히 진로에 대한 정보를 충분히 확보하지 못하거나 본인의 적성을 명확하게 파악하지 못한 채 성적 수준에 맞추어 대학에 진학한 학생들은 학교생활에 어려움을 겪게 되고 스트레스가 깊어진 나머지 결국 학업을 포기하기도 한다.

진로스트레스는 진로 준비 과정에서 심리적·신체적 균형이 무너지고 위기감, 긴장감, 불안감을 경험하는 상태를 의미하며(Ryu, 2002) 진로 탐색 및 선택 과정에서의 어려움으로 인한 불안정감과 심리적 긴장 상태를 말한다(Kim & Bae, 2019). 선행연구에서는 진로스트레스가 자아존중감 및 진로결정 수준에 부정적인 영향을 미친다는 결과가 보고되었다(Kang et al., 2011; Park, 2009). 또한, 진로스트레스가 진로발달과 진로성숙에 부정적 영향을 끼친다는 연구 결과도 있다(Lee et al., 2008). 반면, 적당한 스트레스는 오히려 수행에 긍정적 영향을 미칠 수 있으며(Gibbons, 2012), 진로스트레스를 느낄수록 진로 탐색과 결정에 적극성을 보인다는 주장도 있다(Larson & Majors, 1998). Kim & Park(2012)과 Go & Sim(2014)의 연구에서는 취업 스트레스와 진로준비행동 간에는 정(+)의 관계가 있음을 확인하였다.

대학생의 진로 적응과 관련하여 최근 성장마인드셋에 대한 관심이 증가하고 있다. 성장마인드셋이란 노력과 학습을 통해 개인의 능력을 발전시킬 수 있다는 신념을 의미하며, 이 신념이 높은 학생일수록 진로준비행동이 적극적이며 진로적응력이 높다는 연구가 보고되고 있다(Kim, 2022; Jeon, 2023). Kyung & Tak(2019)는 스트레스 상황에서도 자신의 성장 가능성을 믿는 신념이 진로준비행동에 긍정적 영향을 미친다고 보고하였다. 이러한 연구들은 성장마인드셋이 진로적응과 진로준비를 촉진함으로써 진로스트레스 수준을 낮출 수 있음을 시사한다.

대학생의 진로 관련 정서 요인 중 성취동기 또한 중요한 변수로 강조된다. 성취동기가 높은 사람은 미래 성취에 대한 기대감으로 현재의 갈등과 어려움을 끈기 있게 극복하는 특징을 지닌다(Seong, 2011). 이들은 도전적인 과업을 선택하고 과업 지속성을 유지하며, 실패보다 성공에 대한 희망감을 바탕으로 스트레스를 극복한다(Atkinson, 1964).

종합하면, 대학생의 진로스트레스는 단일 요인보다는 다양한 내·외적 요인이 복합적으로 작용하여 그 강도와 영향력이 변화한다. 이에 본 연구는 진로스트레스 완화에 핵심적인 역할을 할 것으로 예상되는 변인들을 선정하여 이들 간의 관계를 체계적으로 탐색하고자 한다. 구체적으로, 자신의 과업 성취를 위해 지속적으로 노력하는 내적 의욕과 성향을 의미하는 성취동기, 진로 탐색의 기초적 차원인 진로준비행동을 선행변인으로 설정하였다. 하지만 성취동기와 진로준비행동만으로는 진로스트레스가 충분히 감소되지 않을 것으로 판단하여, 인간 능력이 후천적 노력으로 성장·발달할 수 있다는 성장마인드셋을 조절변수로 포함하였다. 즉, 성취동기, 진로준비행동, 성장마인드셋이 진로스트레스를 예측하는 주요 변인으로서 어떻게 상호작용하는지를 입체적으로 분석함으로써 진로스트레스 관리의 이론적·실천적 토대를 마련하고자 한다.

II. 이론적 배경

1. 성취동기(Achievement motivation)

성취동기는 미국의 심리학자 Murray(1938)에 의해 처음 소개되었으며 McCelland와 그의 동료들에 의해 이론적 개념이 확립되었다. 성취동기는 훌륭하게 과업을 달성하는 과정에서 만족감을 느끼는 것으로 이는 꾸준히 과업을 성취해 내고자 하는 노력을 지속시키는 내적 의욕 또는 성향을 의미한다(McCelland et al., 1953). 성취동기는 인간의 행동을 유발하는 내부의 심리적인 힘이며 어떤 행동을 결정하는 원동력인 동시에, 행동에 대한 중요한 원인이 된다. 또한 개인의 독특한 생리적·심리적 조건에 의해 다양한 강도와 특징을 갖는다(McCelland et al., 1953).

성취동기는 성공이나 실패로 평가되는 과제에 대한 강하고 지속적인 목표 지향적 행동과 통하는 내적 상태로써 도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구이며 학습자가 탁월한 업적을 이루고자 하는 동기이다(Atkinson, 1964). 또한 사회적 유능성을 위하여 필요한 인지적 또는 정서적 능력이며 스스로 세운 높은 기준에 대하여 만족하기 위한 성취 욕구를 보여줌으로써 긍정적 정서를 많이 경험하고 삶에 대한 만족도 수준을 높이는 요인이 된다(Fyans et al., 1983).

McClelland(1965)는 성취동기의 준거로 타인과의 경쟁에서 이기려는 욕망, 자기가 설정한 목표의 초월 또는 탁월한 기준과의 경쟁, 독특한 업적, 장기적 목표에의 자아관여를 제시하였다. 성취동기가 높은 사람은 보상에 대한 관심은 적고, 성취 과정 그 자체와 초월성을 제시하고 평가하는데 관심이 많으며, 적절한 위험성이 있는 일에 도전하는 것을 좋아하고 이에 따른 자신감과 자기 책임감을 느낀다는 것이다. 또한 자신이 하는 일의 결과에 대한 지식을 계속해서 추구함으로써, 미래지향적인 성향을 갖는다고 주장하였다.

성취동기가 높으면 학습에서 적절한 목표를 설정하게 되고 따라서 학습과제 수행에서의 어려움을 극복할 수 있다(Choi & Kim, 2024; Jeong, 2014). 그러나 성취동기가 낮으면 자신의 능력에 비해 지나치게 높거나 낮은 목표를 설정하게 되고 과제를 수행할 때 적극적이지 못한 결과를 나타내기도 한다(Jeong, 2014). 이처럼 성취동기는 개인의 실제 성취와 밀접한 관련이 있는 변인으로서 중요한 의미를 내포하며 학문에서뿐만 아니라 개인의 다양한 활동 범위에서도 요구되는 중요한 개념이다(Spence & Heilmreich, 1983).

따라서 헤어미용전공 대학생들의 성취동기는 여러 변인과의 관계에서 중요한 역할을 할 것이기 때문에 변인들 간의 입체적인 분석을 통해서 성취동기의 역할에 대해 보다 세밀하게 규명하는 것이 필요하다.

2. 진로준비행동(Career Preparation Behavior)

진로준비행동이란 진로와 관련된 인지 과정이 실제적이고 구체적인 행동 차원으로 전환되는 과정에 관심을 가지는 개념으로 자신의 진로와 관련된 인지나 태도적 차원뿐만 아니라 보다 실제적이고 구체적으로 진로준비를 하는 행위이다(Speas, 1979). 즉, 합리적이고 올바른 진로목표 실현 과정을 위해서 수행해야 하는 행동을 말하는 것이며, 진로결정 이후 그 결정된 사항을 실행하기 위한 모든 행위를 의미한다(Kim, 2005). 또한 자신이 경험한 다양한 내적, 외적 요소를 종합하여 진로 목표를 정하고 직업 분야를 결정한 다음 이를 실천해 나가는 과정이기도 하다. 비록 진로 관련 의식과 태도가 성숙 되어 있다 하더라도 그것을 행동으로 실천하지 않으면 진로 목표를 달성하기는 어렵기 때문이다(Jeong, 2022).

진로발달은 개인차가 존재하지만, 인간의 전 생애에 걸쳐 누구에게나 이루어지는 과정이며 환상기, 잠정기, 현실기의 3단계를 거친다. 성인 초기에 해당하는 대학생은 현실기에 해당하며 이 시기에 진로를 더욱 구체화하기 위하여 여러 대안을 세밀하게 비교하고 흥미, 능력, 가치 등을 고려해야 한다(Song, 2019; Jeong, 2022).

헤어미용전공 대학생을 대상으로 개인적 변인에 따른 진로준비행동의 차이를 분석한 결과 여학생의 진로준비행동 수준이 남학생보다 유의하게 높았고 전공 자격증을 취득한 집단에서 정보수집 활동과 실천적 행동 수준이 유의하게 높은 것으로 나타났다(Jeong, 2022). 또한 적성에 맞아서 진로를 선택한 학생들의 진로준비행동이 높게 나타났다(Jeong, 2021). 이처럼 진로준비행동은 개인 간의 차이가 있을 수 있으며 특히 다른 변인과의 관계에서도 그 역할이 달라질 수 있어 여러 변인들과의 관계 분석을 통한 역할 규명이 필요하다.

3. 성장마인드셋(Growth Mindset)

마인드셋(Mindset)은 심적 경향이나 태도, 신념, 마음가짐 혹은 사고방식, 마음의 틀로서 우리가 주변 세상을 관찰하고 해석하는 방식이다(Gottfredson, 2020). 사람은 누구나 세상을 바라보는 자신만의 고유한 마음 렌즈가 있는데 이것이 바로 마인드셋이다. 이는 자신만의 마음 렌즈 속에서 세상을 바라보고 해석하고 그에 따라 행동함을 말한다(Kwon, 2022).

성장마인드셋이란 인간의 능력과 지능은 고정된 것이 아니라 노력과 경험을 통해 발전할 수 있다고 믿는 것을 의미한다. Dweck은 마인드셋을 자신의 지능이나 능력이 긍정적으로 변화할 수 있다는 성장마인드셋(growth mindset)과 노력하더라도 지능이나 능력은 변화시키기 어렵다고 생각하는 고정마인드셋(fixed mindset)으로 구분하였다. 성장마인드셋을 지닌 학습자는 도전적인 과제를 회피하지 않고 이것을 자신의 능력향상을 위한 기회로 받아들인다. 이들은 도전적인 과제를 수행하면서 어려움에 직면하더라도 쉽게 좌절하거나 포기하지 않고 과제를 성취하기 위해서 계속 노력한다. 또 타인으로부터 비판적인 피드백을 받더라도 그 안에서 배울 점을 찾아서 자신에게 적용하려는 태도를 지닌다. 반면, 고정마인드셋을 지닌 학습자는 도전적인 과제를 위협으로 간주하여 회피하려고 한다. 따라서 과제 수행 시 어려움에 직면할 경우 쉽게 포기하고, 타인의 비판적인 피드백은 무시한다. 결과적으로 성장마인드셋을 지닌 학습자는 자신이 원하는 성취를 달성하게 되지만, 고정마인드셋을 지닌 학습자는 성장이 부진하거나 정체되어 잠재력을 잘 발휘하지 못하게 된다(Dweck, 2006).

미용학원 수강생의 마인드셋이 미용 지속 의도에 미치는 영향에 관한 연구에서는 성장마인드셋은 미용 지속 의도에 정(+)적으로 유의한 영향을 미치는 반면, 고정마인드셋은 부(-)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(Lee & Woo, 2022). 이처럼 마인드셋은 미용을 전공하는 학생들의 진로와 관련되는 중요한 변인 중의 하나이다. 따라서 졸업 후 취업하여 인턴과정을 마친 후 디자이너로 성장해 나가는 절차를 거쳐야 하는 헤어미용전공 대학생들의 성장마인드셋에 대한 다각적인 연구가 필요하다.

4. 진로스트레스(Career stress)

스트레스란 적응하기 어려운 상황을 맞이하였을 때 느끼는 심리적, 신체적 긴장 상태를 말한다. 특히 진로와 관련된 선택과 준비를 실행하는 과정에서 필요한 자원이 부족함을 느끼고 개인의 안녕을 위협받게 되는 상태를 진로스트레스라고 한다(Choi et al., 2011; Hwang & Park, 2015; Jeong, 2022).

선행연구에서는 전문대학생의 진로스트레스는 진로 미래에 부(-)적인 영향을 미치므로 스트레스 관리 지도가 필요함을 주장하였으며 진로스트레스는 하위요인별로 진로준비행동에 대한 역할이 상이하고 진로스트레스가 항상 부정적인 영향만 끼치는 것은 아니며 적절한 수준의 스트레스는 오히려 인간의 성장에 필수적인 요인이 될 수 있음을 강조하고 있다(An & Seo, 2013; Hwang & Park, 2015; Choi & Sin 2017; Song & An, 2020; Jeong, 2022). 즉, 높은 수준의 스트레스에 노출되었을 때 제대로 준비를 이행하지 못하는 학생이 있는가 하면, 적절한 수준의 스트레스가 오히려 동기를 촉진하여 진로 준비를 열심히 실행하는 학생이 있을 수 있다는 것이다(An & Seo, 2013; Choi & Shin, 2017; Moon & Kim, 2020; Jeong, 2022).

헤어미용 전공 대학생의 진로스트레스 요인별 수준 차이를 분석한 연구에서는 취업압박으로 인한 스트레스가 가장 높게 나타났으며 외부갈등으로 인한 스트레스가 가장 낮은 것으로 나타났다. 그리고 자신의 적성에 맞아서 전공을 선택한 집단의 진로스트레스가 유의하게 낮은 것으로 분석되었으며 1학년에 비해 2학년 집단에서 취업압박으로 인한 진로스트레스가 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 산업체 현장실습 및 아르바이트 경험이 없는 학생일수록 진로모호성으로 인한 진로스트레스가 유의하게 높게 나타난 것으로 보고되었다(Jeong, 2022).

위의 결과에서 알 수 있듯이 학생들은 산업현장에 대한 이해가 부족하고 진로에 대한 확신을 갖지 못하여 막연한 불안감에 휩싸이게 되며 이러한 상황은 결국 그들에게 스트레스로 연결된다. 따라서 재학 기간 내에 전공과 관련된 다양한 체험활동과 체계적인 진로지도 프로그램을 통해서 학생들이 자신감을 갖게 함으로써 진로스트레스를 줄일 수 있도록 지원해야 한다(Jeong, 2022). 이 외에도 학생들이 진로와 관련하여 느끼는 스트레스는 매우 다양하다. 따라서 진로스트레스와 관련되는 요인들 간의 체계적 연구가 필요하다.

III. 내용 및 방법

1. 연구대상 및 자료의 수집

본 연구는 대구·경북 지역에 소재한 전문대학의 헤어미용전공 대학생을 대상으로 설문조사를 실시하여 진행하였다. 2025년 4월 10일부터 4월 25일까지 250부의 설문지를 배부하여 회수한 다음 불성실한 응답을 제외하고 총 225부를 분석에 사용하였다. 본 연구 대상의 인구통계학적 특성은 여학생 78.2%(176명), 남학생 21.8%(49명)이었으며 학년별로는 1학년 64.9%(146명), 2학년 35.1%(79명)로 나타났다.

2. 연구가설

본 연구에서는 헤어미용전공 대학생의 성취동기와 진로스트레스의 관계에서 진로준비행동의 매개효과와 성장마인드셋의 조절효과를 검정하고자 한다. 연구문제에 따른 연구가설은 다음과 같다.

가설 1. 성취동기, 진로준비행동, 성장마인드셋은 진로스트레스와 부(-)적 상관을 가질 것이다.

가설 2. 성취동기와 진로스트레스의 관계를 진로준비행동이 부(-)적으로 매개할 것이다

가설 3-1. 성취동기와 진로준비행동의 관계를 성장마인드셋이 조절할 것이다

가설 3-2. 성취동기와 진로스트레스의 관계를 성장마인드셋이 조절할 것이다.

가설 4. 성취동기와 진로스트레스의 관계에서 진로준비행동의 매개효과와 성장마인드셋의 조절효과를 통합한 조건부과정 모형이 유의할 것이다.

이에 따른 연구모형은 <Fig. 1>과 같다.

Fig. 1.

Conceptual Model

3. 측정도구 및 자료의 분석

1) 측정 도구

본 연구를 위하여 진로준비행동의 측정 도구는 Ahn(2019)의 연구를 참고하여 진행하였으며 정보수집 활동 5문항, 재료구비 활동 4문항, 실천적 행동 3문항으로 구성되었고 탐색적 요인분석 결과 모두 3개의 요인으로 구분되어 타당도를 확보하였다. 각 문항의 점수는 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지 5점 척도이며 점수가 높을수록 진로준비행동이 높음을 의미한다. Ahn(2019)의 연구에서 Cronbach’s α값은 정보수집 활동 .719, 재료구비 활동 .852, 실천적 행동 .817이었으며 본 연구에서의 Cronbach’s α값은 정보수집 활동 .885, 재료구비 활동 .848, 실천적 행동 .669이었다.

성취동기의 측정 도구는 Lim & Kang(2013)의 연구를 참고하여 본 연구에 맞게 일부 수정하였으며 희망 7문항, 목표의식 3문항, 열정 3문항, 모험심 4문항으로 구성되었다. 탐색적 요인분석 결과 모두 4개의 요인으로 구분되어 타당도를 확보하였다. 각 문항의 점수는 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지 5점 척도이며 점수가 높을수록 진로준비행동이 높음을 의미한다. Lim & Kang(2013)의 연구에서 Cronbach’s α값은 희망 .827, 목표의식 .772, 열정 .869, 모험심 .811이었으며 본 연구에서의 Cronbach’s α값은 희망 .895, 목표의식 .797, 열정 .868, 모험심 .870으로 나타났다.

성장마인드셋은 Lee(2023)의 연구를 참고하였으며 총 6문항으로 구성되었다. Lee(2023)의 연구에서 Cronbach’s α값은 .807이었으며 본 연구에서의 Cronbach’s α값은 .910이었다. 진로스트레스의 측정 도구는 Song(2019)의 연구를 수정·보완하여 활용하였으며 진로모호성 5문항, 취업압박 4문항, 정보부족 4문항, 외부갈등 4문항으로 구성되었고 탐색적 요인분석 결과 모두 4개의 요인으로 구분되어 타당도를 확보하였다. 각 문항의 점수는 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지 5점 척도이며 점수가 높을수록 진로스트레스가 높음을 의미한다. Song(2019)의 연구에서 Cronbach’s α값은 진로모호성 .918, 취업압박 .854, 정보부족 .892, 외부갈등 .809이었으며 본 연구에서의 Cronbach’s α값은 진로모호성 .948, 취업압박 .877, 정보부족 .922, 외부갈등 .901이었다.

2) 자료의 분석

통계분석을 위하여 SPSS 26.0K와 SPSS Process macro 4.3(Hayes, 2023)을 사용하였다. 성취동기, 진로준비행동, 성장마인드셋, 진로스트레스의 하위차원을 알아보기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 요인들 간의 상관관계를 0으로 만들어 줌으로써 구조를 명확히 하기 위하여 요인들을 직각으로 회전시켰으며 베리멕스(Varimax) 회전을 통한 주성분 분석을 이용하였다. 측정 도구인 각 설문 항목들 간의 신뢰성 검증을 위해서 Cronbach’s α 계수를 도출하였다.

변인 간의 관계를 살펴보기 위하여 첫째, Pearson의 상관분석을 실시하였다. 둘째, 성취동기와 진로스트레스 사이의 관계에서 진로준비행동의 매개효과는 Process macro의 모델 4번을 적용하였다. 셋째, 성취동기와 진로준비행동과의 관계, 성취동기와 진로스트레스의 관계에서 성장마인드셋의 조절효과를 검정하기 위해 Process macro의 모델 1번을 활용하였다. 마지막으로, 성취동기와 진로스트레스의 관계에서 진로준비행동의 매개효과와 성장마인드셋의 조절효과를 동시에 검정하는 조건부 과정모형 분석을 위해 Process macro 모델 5번을 적용하였다.

IV. 결과 및 고찰

1. 주요 변인 간 상관관계

각 변인의 기술통계량 및 변수 간의 Pearson 상관관계를 분석한 결과는 Table 1과 같다. 변인간의 상관은 모두 유의하였으며 진로스트레스는 성취동기(r=-.445, p<.01), 진로준비행동(r=-.397, p<.01), 성장마인드셋(r=-.300, p<.01)과 각각 유의한 부(-)적 상관이 있는 것으로 나타나 가설 1은 채택되었다. 특히 성취동기는 진로스트레스와 가장 높은 부(-.445)적 상관을 나타내었다. 이러한 결과는 대학생의 진로스트레스는 진로준비행동, 성장마인드셋과 부(-)적인 상관을 보였다고 한 Jeon(2023)의 연구를 지지하는 결과이며 성취동기는 삶에서 긍정 정서와 만족감을 증가시키고 부정 정서(스트레스 등)를 감소시킨다고 주장한 Seong(2011)의 연구를 지지하는 결과이다.

Table 1

Correlations and Descriptive Statistics

2. 성취동기와 진로스트레스의 관계에서 진로준비행동의 매개효과

헤어미용전공 대학생의 성취동기와 진로스트레스의 관계에서 진로준비행동의 매개효과를 검정하기 위하여 PROCESS macro의 model 4를 이용하여 분석하였다. 부트스트랩 샘플은 5,000개 신뢰구간을 95%로 설정하여 분석하였고 그 결과는 <Fig. 2> 및 Table 2와 같다.

Fig. 2.

The mediating effect of career preparation behavior on achievement motivation and career stress

Table 2

The Mediating Effect of Career Preparation Behavior on Achievement Motivation and Career Stress

성취동기는 진로준비행동에 유의미한 정(+)적 영향을 미치고(B =.494, p<.001), 진로준비행동은 진로스트레스에 유의미한 부(-)적 영향(B=-.263, p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 성취동기에서 진로스트레스 간의 총 효과는 B=-.500(p<.001)이었으나, 매개변수인 진로준비행동이 투입되면서 성취동기에서 진로스트레스간 경로의 직접 효과가 B=-.371(p<.001)로 감소하였고 성취동기에서 진로스트레스에 이르는 직접 효과는 여전히 유의하여 성취동기와 진로스트레스 간의 관계에서 진로준비행동의 매개효과가 검정되었다(Fig. 2, Table 2).

성취동기와 진로스트레스의 간접효과를 검정하기 위하여 부트스트래핑을 활용한 결과는 Table 3에 제시하였다. 부트스트랩 신뢰구간의 상한값과 하한값 사이에 0이 존재하지 않아 간접효과 즉, 매개효과가 유의하였으므로 가설 2는 지지되었다. 이러한 결과는 성취동기 수준이 증가할수록 진로준비행동 수준도 증가한다고 주장한 선행연구(Kang, 2024; Son, 2010; Song & Lee, 2014)를 지지하는 결과이다. 또한 대학생을 대상으로 한 진로준비행동과 진로스트레스 관계 분석에서 진로스트레스가 높아질수록 진로준비행동이 감소한다고 한 선행연구(Moon & Kim, 2020; Park & Eum, 2020)와도 유사한 결과이다.

Table 3

Verification of the Indirect Effect of Career Preparation Behavior in the Relationship between Achievement Motivation and Career Stress

3. 성취동기와 진로준비행동의 관계에서 성장마인드셋의 조절효과

성취동기와 진로준비행동의 관계에서 성장마인드셋의 조절효과를 검정하기 위하여 Process macro의 model 1번을 이용하였고 부트스트래핑은 5,000회를, 신뢰구간은 95%로 설정하여 분석하였다. 분석결과는 Table 4와 같다. 성취동기는 진로준비행동에 유의한 정(+)적 영향을 미쳤으며(B =.496, p<.001) 성장마인드셋은 진로준비행동에 정(+)적 영향을 미쳤으나 유의하지 않았다(B=.05, p>.05). 성취동기와 성장마인드셋의 상호작용항은 진로준비행동에 미치는 영향이 유의하지 않아 조절효과가 나타나지 않았다(B=.075, p>.05). 또한 상호작용항의 추가에 따른 R²의 변화량(.009, p>.05)도 유의하지 않았다. 결과적으로 성장마인드셋은 성취동기와 진로준비행동의 관계를 조절하지 않는 것으로 나타나 가설 3-1은 지지되지 않았다.

Table 4

The Moderating Effect of Growth Mindset on Achievement Motivation and Career Preparation Behavior

4. 성취동기와 진로스트레스의 관계에서 성장마인드셋의 조절효과

성취동기와 진로스트레스의 관계에서 성장마인드셋의 조절효과를 검정하기 위하여 Process macro의 model 1번을 이용하여 분석하였고 부트스트랩핑은 5,000회, 신뢰구간은 95%로 설정하였다. 분석결과 성취동기는 진로스트레스에 부(-)적으로 유의한 영향을 미치는(B=-.687, p<.001) 것으로 나타났으나 성장마인드셋은 진로스트레스에 유의한 영향이 나타나지 않았다(Table 5). 성취동기와 성장마인드셋의 상호작용항은 진로스트레스에 부(-)적으로 유의한 영향을 미쳤으며(B=-.305, p<.001), 상호작용항 추가에 따른 R²의 변화량은 .102(p<.001)로 유의하였다. 즉, 성취동기와 진로스트레스의 관계에서 성장마인드셋의 조절효과가 검정되어 가설 3-2는 지지되었다.

Table 5

The Moderating Effect of Growth Mindset on Achievement Motivation and Career Stress

성장마인드셋의 특정 값에서 성취동기가 진로스트레스에 미치는 영향의 조건부 효과는 <Table 6>과 같이 성장마인드셋의 높은 수준, 중간 수준, 낮은 수준에서 모두 유의하였다.

Table 6

Conditional Effects of the Achievement Motivation at Values of the Growth Mindset

성장마인드셋의 조절효과를 시각화 한 결과는 <Fig. 3>과 같다. 유의한 상호작용의 패턴을 확인하기 위하여 성장마인드셋을 수준별로 나누어 평균의 변화량을 살펴보았다. 그 결과 성장마인드셋이 높은 수준일수록 성취동기가 진로스트레스를 감소시키는 효과를 강화하는 것으로 분석되었다. 이러한 결과는 진로 인식과 만족 사이에서 성장마인드셋이 그 관계를 조절하며 성장마인드셋을 가진 사람들은 고정마인드셋을 가진 사람들에 비해 진로인식과 진로만족에 미치는 부정적인 영향이 낮았다고 보고한 Zingoni(2022)의 연구 결과와도 유사한 맥락이다. 또한 개인이 가지고 있는 마인드셋에 따라 인지적, 정서적, 행동의 결과가 다르게 나타난다는 Dweck & Leggett(1988)의 주장을 지지하는 결과이다.

Fig. 3.

A visual representation of the moderation effect of achievement motivation on career stress by growth mindset.

<Fig. 4>는 Johnson-Neyman 기법에서 도출된 유의성 영역에 대해 신뢰밴드(Confidence band)를 이용하여 성취동기가 진로스트레스에 미치는 영향을 성장마인드셋의 함수로 표현한 것이다. 유의성 영역은 0의 값을 갖는 조건부 효과가 신뢰밴드의 범위 밖에 속하게 되는 점에 해당하는 성장마인드셋의 값들로 표시된다(Lee, 2024). 이는 조절변수 값에 따른 유의영역을 파악하는 방법이다.

Fig. 4.

The conditional effect of the achievement motivation on career stress as function of growth mindset.

분석결과 성장마인드셋의 값이 –1.4451보다 높은 영역에서 조절효과가 유의하였으며 그 보다 낮은 영역에서는 유의하지 않았다<Fig. 4>. 즉, 성장마인드셋의 값이 –1.4451보다 높은 영역에서 성취동기와 진로스트레스의 관계를 조절하는 역할을 하였다. 이러한 영향이 유의한 비율은 조사대상자의 98.222%였고 성장마인드셋의 값이 –1.4451 이하인 1.778%는 유의하지 않게 나타났다. 즉, 성취동기가 높아지면 진로스트레스가 낮아지는데 이러한 경향은 성장마인드셋이 높을수록 진로스트레스를 더 많이 감소시킨다는 것을 의미한다.

5. 성취동기, 진로준비행동, 진로스트레스, 성장마인드셋의 조건부과정모형

앞의 분석에서 성취동기와 진로준비행동의 관계에 대한 성장마인드셋의 조절효과를 가정한 가설 3-1은 지지되지 않았다. 따라서 성취동기와 진로스트레스와의 관계에서 진로준비행동이 매개하고 성취동기와 진로스트레스의 관계를 성장마인드셋이 조절하는 조건부 직접 효과를 설정한 조건부 과정모형을 최종적으로 검정하였다. Process macro의 model 5번을 이용하여 부트스트랩핑 5,000회, 신뢰구간 95%로 설정하여 분석한 결과는 Table 7과 같다.

Table 7

Conditional Process Model of Achievement Motivation, Career Preparation Behavior, Career Stress, and Growth Mindset

성취동기는 진로준비행동에 유의한 정(+)적 영향을 미치고(B=.494, p<.001), 진로준비행동은 진로스트레스에 유의한 부(-)적 영향을 주어(B=-.218, p<.005) 진로준비행동의 매개효과가 확인되었다. 진로스트레스를 예측하는데 있어 성취동기와 성장마인드셋의 상호작용항은 부(-)적으로 유의하였으며(B= -.289, p<.001) 상호작용항 투입에 따른 R² 증가량이 .091(p<.000)로 유의하여 조절효과가 검정되었다. 즉 성취동기와 진로스트레스 간의 관계는 진로준비행동이 매개하고 성장마인드셋이 성취동기와 진로스트레스의 관계를 조절하는 조건부과정모형이 검정되어 가설 4는 지지되었다.

성취동기와 진로스트레스의 관계에서 성장마인드셋의 조건부 직접 효과를 검정한 결과는 Table 8과 같다. 진로준비행동을 매개변수로 투입한 후 성취동기가 진로스트레스에 미치는 조건부 직접 효과는 성장마인드셋이 높은 수준일 때, 중간 수준일 때, 낮은 수준일 때 모두 유의하였으며 성장마인드셋이 높아질수록 성취동기가 진로스트레스에 미치는 부(-)적 영향력은 더욱 강화되는 것으로 분석되었다. 이는 성장마인드셋이 높을수록 성취동기가 진로스트레스를 낮추는 것을 강화한다는 의미이다. 따라서 헤어미용을 전공하는 학생들의 성장마인드셋을 높일 수 있는 다양한 방법과 프로그램을 개발하여 지도해야 한다는 것을 시사하는 중요한 결과이다.

Table 8

Conditional Direct Effects of Growth Mindset

Dweck은 성장마인드셋을 가진 사람은 고정마인드셋을 가진 사람에 비해 자신의 지능이나 외부의 정보를 자기 성장의 발판으로 해석하며 노력을 계속하는 한 성공에 대한 기대가 충족될 수 있다고 믿기 때문에 적극적인 동기를 형성하여 긍정적인 성취와 성장을 향해 행동한다고 주장(Dweck, 2006)하였으며 헤어미용 종사자를 대상으로 한 연구에서는 성장마인드셋이 직무몰입, 자기효능감, 미용지속 의사에 유의한 정(+)의 영향을 미친다(Oh, 2023)고 하여 본 연구의 결과와 맥을 같이 하고 있다.

V. 결 론

본 연구는 대구·경북 지역의 헤어미용전공 대학생을 대상으로 성취동기가 진로스트레스에 미치는 영향에서 진로준비행동의 매개효과와 성장마인드셋의 조절효과를 분석하였다. SPSS 26.0K와 SPSS Process macro 4.3(Hayes, 2023)을 활용하여 분석하였으며 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 성취동기, 진로준비행동, 성장마인드셋은 모두 진로스트레스와 유의미한 부(-)적 상관관계를 나타내었다.

둘째, 성취동기와 진로스트레스 간 관계에서 진로준비행동의 매개효과가 유의하게 나타났다. 따라서 성취동기가 진로스트레스에 미치는 영향을 명확히 이해하기 위해서는 진로준비행동의 간접효과를 반드시 고려해야 한다.

셋째, 성장마인드셋의 조절효과 검정 결과, 성취동기와 진로준비행동 간 관계에서는 조절효과가 유의하지 않았으나, 성취동기와 진로스트레스 간 관계에서는 성장마인드셋이 유의미한 조절효과를 보였다. 또한 성취동기와 진로스트레스 간 관계에서 진로준비행동의 매개효과와 성장마인드셋의 조절효과를 동시에 포함하는 조건부 과정모형도 유의하였다. 즉, 진로준비행동이 성취동기와 진로스트레스 간 매개 역할을 하며, 성장마인드셋은 이 관계를 조절하는 변수로 작용하였다.

연구 결과를 토대로, 대학생들의 진로스트레스를 줄이기 위해 다음과 같은 실천 방안을 제시하고자 한다. 첫째, 대학 및 교육기관에서는 학생들의 진로스트레스를 줄이고 성장을 강화할 수 있도록 성취동기, 진로준비행동, 성장마인드셋을 높일 수 있는 교육 프로그램을 개발·운영해야 한다. 우선, 목표 설정과 성취 경험을 촉진하는 실천 중심의 워크숍이 필요하다. 즉 스스로 목표를 설정하고 작은 것이라도 본인이 직접 세운 목표를 달성하여 성공 경험이 누적될 수 있도록 지원할 필요가 있다.

둘째, 성취동기와 진로준비행동을 높이기 위하여 스스로 진로를 탐색하도록 지원하고, 주기적인 진로 상담과 선배 또는 산업체 인사의 멘토링 프로그램을 활성화해야 한다.

셋째, 어려운 과제를 회피하지 않고 적극적으로 도전하도록 하며 실패하더라도 그것이 본인의 성장을 위한 또 다른 과정임을 인식하여 긍정적 마인드를 구축하도록 지도해야 한다. 또한 어려움에 직면하더라도 포기하거나 좌절하지 않고 스스로 과제를 해결하고 성취하기 위해서 지속적인 노력을 할 수 있도록 독려해야 한다. 더불어 거듭된 노력과 경험을 통해서 자신이 발전할 수 있다는 믿음을 갖게 함으로써 성장마인드셋을 강화하도록 지원해야 한다. 이를 통해 학생들이 진로스트레스를 효과적으로 관리하고 자신의 진로에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 지원하는 것이 중요하다.

본 연구는 성장마인드셋을 조절변수로 포함하여 진로스트레스 관련 변인 간 입체적인 관계를 규명함으로써 학문적 기여를 하였다. 특히 헤어미용전공 대학생이라는 특정 직업군을 대상으로 진로스트레스 관리를 위한 실질적 방안을 모색하였다는 점에서 의의가 크다. 본 연구에서 제시한 통합적 모델과 실천 방안은 헤어미용전공 대학생뿐만 아니라 다양한 전공 분야 학생들의 진로스트레스 관리에도 적용할 수 있을 것으로 기대하며, 향후 진로교육 현장에서 학생들의 스트레스 관리를 위한 가시적인 변화를 이끌어 내는 데 기여할 수 있기를 바란다.

본 연구는 특정 지역과 전공에 국한된 횡단적 조사로 일반화에 제한이 있으며, 자기 보고식 설문에 따른 주관적 편향 가능성이 존재한다. 또한, 진로스트레스에 영향을 미칠 수 있는 외부 환경 요인이나 사회적 지지 요인을 포함하지 못했다. 후속 연구에서는 다양한 전공과 지역을 포함한 확장된 표본과 종단 연구 설계, 그리고 심층 인터뷰 등 혼합연구 방법을 활용하여 변인들 간의 인과관계를 보다 명확히 할 필요가 있다.

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Variable	Career stress	Achievement motivation	Career Preparation Behavior	Growth Mindset
Career stress	-
Achievement motivation	−.445^**	-
Career Preparation Behavior	−.397^**	.519^**	-
Growth Mindset	−.300^**	.783^**	.415^**	-

M	2.205	3.978	3.803	4.173

SD	.768	.660	.644	.649

Independent variable		B	β	S.E.	t	p	LLCI	ULCI	R²	F
Mediator variable model(DV: Career Preparation Behavior)									.277	28.174^***

Constant		1.620		.251	6.444^***	.000	1.125	2.115
Achievement motivation		.494	.506	.056	8.750^***	.000	.382	.605
Control Variable	Sex(Ref=F)	.100	.064	.090	1.108	.269	−.078	.277
Control Variable	Grade(Ref=1)	.073	.054	.078	.930	.354	−.081	.226

Dependent variable model(DV: Career Stress)									.248	18.099^***

Constant		4.873		.334	14.579^***	.000	4.214	5.532

Achievement motivation		−.371	−.319	.080	−4.642^***	.000	−.528	−.213
Career Preparation Behavior		−.263	−.220	.082	−3.202^**	.002	−425	−.101
Control Variable	Sex(Ref=F)	.033	.018	.110	.304	.762	−.183	.250
Control Variable	Grade(Ref=1)	−.174	−.108	.095	−1.823	.070	−.362	.014

Effect	B	S.E.	LLCI^*	ULCI^**
Total effect	−.500	.070	−.639	−.362
Direct effect	−.371	.080	−.528	−.213
Indirect effect	−.130	.050	−.213	−.009

Variable		B	S.E.	t	p	LLCI	ULCI	R²	F
Constant		3.580	.149	24.046^***	.000	3.286	3.873	.286	17.501^***
Achievement motivation(A)		.496	.090	5.506^***	.000	.319	.674
Growth Mindset(B)		.050	.094	.533	.595	−.134	.234
A × B		.075	.046	1.636	.103	−.015	.165
Control Variable	Sex(Ref=F)	.076	.091	.842	.401	−.103	.255
Control Variable	Grade(Ref=1)	.078	.078	.994	.321	−.076	.232

Variable		B	S.E.	t	p	LLCI	ULCI	R²	F
Constant		2.492	.173	14.397^***	.000	2.151	2.833	.322	20.806^***
Achievement motivation(A)		−.687	.105	−6.559^***	.000	−.893	−.481
Growth Mindset(B)		.028	.109	.255	.799	−.186	.242
A × B		−.305	.053	5.747^***	.000	−.409	−.200
Control Variable	Sex(Ref=F)	.099	.106	.936	.350	.109	.307
Control Variable	Grade(Ref=1)	−.226	.091	−2.486^**	.014	−.405	−.047

Growth Mindset	B	S.E.	t	p	LLCI	ULCI
M-1SD	−.489	.107	−4.579^***	.000	−.670	−.279
M(=4.173)	−.687	−.105	−6.659^***	.000	−.893	−.481
M+1SD	−.885	.114	−.790^***	.000	−1.109	−.661

Independent Variable		B	S.E.	t	p	LLCI	ULCI	R²	F
Mediator variable model(DV: Career Preparation Behavior)

Constant		3.584	.149	24.071^***	.000	3.290	3.877	.277	28.174^***
Achievement motivation		.494	.0564	8.750^***	.000	.382	.605
Control Variable	Sex(Ref=F)	.096	.090	1.108	.269	−.078	.277
Control Variable	Grade(Ref=1)	.073	.078	.930	.354	−.081	−.226

Dependent variable model(DV: Career Stress)

Constant		3.271	.325	10.060^***	.000	2.630	3.911	.346	19.205^***

Achievement motivation(A)		−.579	.110	−5.262^***	.000	−.796	−.362
Career Preparation Behavior		−.218	.077	−2.813^**	.005	−.370	−.065
Growth Mindset(B)		.039	.107	.361	.719	−.172	.250
A × B		−.289	.063	−5.492^***	.000	−.392	−.185
Control Variable	Sex(Ref=F)	.115	.104	1.109	.269	−.090	.320
Control Variable	Grade(Ref=1)	−.209	.090	−2.331^*	.021	−.386	−.032

Growth Mindset	B	S.E.	t	p	LLCI	ULCI
M-1SD	−.392	.111	−3.538^**	−.001	−.610	−.174
M(=4.173)	−.580	.110	−5.262^***	.000	−.800	−.362
M+1SD	−.766	.120	−6.412^***	.000	−1.002	−.531